Submissões
Condições para submissão
Como parte do processo de submissão, os autores são obrigados a verificar a conformidade da submissão em relação a todos os itens listados a seguir. As submissões que não estiverem de acordo com as normas serão devolvidas aos autores.- Declaro que sou o autor do artigo submetido, que ele não foi submetido a outra publicação e não enquanto ele estiver em avaliação pelo periódico História da Historiografia: International Journal of Theory and History of Historiography.
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Artigo
Recebemos artigos inéditos e originais sobre temas relacionados com os campos da história da historiografia, teoria e metodologia da história, filosofia especulativa da história, teorias históricas, filosofia do tempo, além de áreas afins. Frequentemente, a revista lança chamadas para artigos de dossiês temáticos. No ato da submissão, os autores devem indicar se os textos se destinam ou não a serem publicados em dossiê. Os manuscritos submetidos devem conter entre 28.000 e 70.000 caracteres com espaço, incluindo-se as notas e as referências bibliográficas.
Resenha de balanço historiográfico com ênfase em revisão de literatura
Atenta à necessidade de valorizar e qualificar as tradicionais seções de resenha, a revista HH decidiu incorporar um novo formato de artigo científico. Em consonância com outros ramos do saber acadêmico, nos quais os artigos possuem maior relevância na circulação do conhecimento produzido, queremos incentivar o uso e a citação qualificada desse gênero. Ainda pouco valorizado nas humanidades em geral, apesar dos enormes esforços para a manutenção e avaliação de um complexo sistema de periódicos, o baixo índice de citação de artigos parece não corresponder à nova realidade da pós-graduação brasileira.
Nessa nova modalidade espera-se a apresentação de um panorama crítico exaustivo, preciso, atualizado e amplo das diversas contribuições para um tema de pesquisa (dentro do escopo editorial da revista), em espaço temporal amplo da produção recente. Além da resenha das contribuições, espera-se que o autor ou autora aponte tendências, brechas e posicione-se acerca dos principais debates em curso. O levantamento, além de artigos, deve incluir livros, teses e dissertações e capítulos de coletâneas.
As resenhas tradicionais podem ser enviadas para publicação em nossa plataforma de história pública: https://hhmagazine.com.br/
Dossiê: Historiografia e Ensino de História
CHAMADA DO DOSSIÊ: Historiografia e Ensino de História
Coordenadores
MARIA AUXILIADORA SCHMIDT (Universidade Federal do Paraná
ISABEL BARCA (Universidade do Porto)
ESTEVÃO DE REZENDE MARTINS (Prof. emérito – UnB)
Início do recebimento de artigos: 15 de agosto
Data limite para envio de artigos: 15 de outubro
O que faz um historiador quando ensina e pesquisa a História? Que referenciais pressupostos e categorias fundamentam a aprendizagem e o ensino da História? Os princípios da aprendizagem histórica são os processos do desenvolvimento psicológico dos alunos ou categorias referenciadas no conhecimento histórico? A Didática da História pertence ao campo dos estudos históricos ou somente da pedagogia? Estas são algumas das questões que têm feito parte das complexas relações entre a História e a Educação Histórica e, atualmente, são objeto de debates de historiadores no Brasil e em outros países. Com estas indagações, gostaríamos de convidar pesquisadores a submeterem seus trabalhos para o dossiê “ Historiografia e ensino de História”. Do ponto de vista do arcabouço teórico, subentende-se a opção e adesão aos fundamentos teóricos e filosóficos da ciência da História como referenciais para reflexões, investigações e debates, que caracterizam, de maneira diferenciada, a qualidade e a especificidade para um recorte diferenciado da produção no âmbito do Ensino de História. Assim pretende-se, com o Dossiê, reunir textos que sinalizem questões acerca da renovação que vem ocorrendo no campo do ensino de História, a partir de um diálogo mais próximo e fundamentado com a teoria e filosofia da História e que contemplem sistematizações de pesquisas e desafios à reflexão, a partir de eixos temáticos, como:
- Estudos de caso que envolvam o trabalho com categorias e formação do pensamento histórico de jovens e crianças no âmbito da teoria da História.
- Análises das relações e tensões entre cultura histórica e cultura escolar.
- Análises acerca do problema da Didática da História na natureza e relação com a teoria e filosofia da História.
- Estudos de caso acerca da história da historiografia do ensino de História.
- Controvérsias a respeito do sentido e significado do ensino e aprendizagem da História.
- Estudos sobre a formação da consciência histórica e os processos de escolarização.
Segundo o estudo pioneiro Understanding and research, de Dickinson & Lee[1], envolvendo alunos dos 12 aos 18 anos, os investigadores interrogaram-se sobre o enquadramento teórico que deveria presidir à pesquisa sobre o pensamento histórico, questionando a lógica não histórica que serviu de base a pesquisas anteriores, bem como a noção piagetiana de invariância de estágios de desenvolvimento, pelo menos quando aplicada ao processo de compreensão histórica.[2]
Assim, pode se acompanhar certa tradição das pesquisas que vêm sendo realizadas sobre pensamento histórico, consciência histórica e aprendizagem, observando-se uma revolução copernicana em direção aos referenciais da ciência da História, em detrimento, mas não de abandono, dos referenciais da psicologia e da pedagogia. Se antes, propunha-se um diálogo a partir da psicologia e da pedagogia, com os referenciais da ciência da História, agora o processo foi invertido.
A adoção de um novo paradigma para o ensino e aprendizagem da História inclui, portanto, novas problemáticas e novas abordagens de pesquisas no que se refere, principalmente, à análise dos processos, dos produtos e da natureza do ensino e aprendizagem histórica em diferentes sujeitos, bem como os significados e sentidos dados a estes processos, por exemplo, as investigações acerca da consciência histórica. Ademais, a perspectiva indica, fundamentalmente, a importância de se levar em conta uma séria reflexão sobre a natureza do conhecimento histórico e seu papel como ferramenta para análise da sociedade. Na esteira das investigações realizadas pelo historiador inglês Peter Lee, aprender História é apropriar-se de uma forma qualitativamente diferente de ver o mundo e isto envolve, entre outros elementos, a compreensão das "ideias-chave que tornam o conhecimento do passado possível, e dos diferentes tipos de reivindicações feitas pela História, incluindo o conhecimento de como podemos inferir e testar afirmações, explicar eventos e processos e fazer relatos do passado".[3] A preocupação com o desenvolvimento das ideias-chaves ou categorias do pensamento histórico, tais como: evidência, orientação temporal, empatia, relevância histórica, pluricausalidade, interpretação e narrativa, como orientadoras da metodologia do ensino de História está presente em investigações de autores de diferentes países.[4] Entende também que a finalidade do ensino de História é levar à população os conteúdos, temas, métodos, procedimentos e técnicas que o historiador utiliza para produzir o conhecimento histórico, ressalvando que não se trata de transformar todas as pessoas em historiadores, mas de ensinar a pensar historicamente.
A obra do historiador alemão Jörn Rüsen sinalizou, por exemplo, a importância da categoria cultura histórica como referência para investigações e reflexões no âmbito do ensino de História. Segundo Rüsen, a cultura histórica é uma categoria de análise que permite compreender a produção e usos da história no espaço público na sociedade atual.[5] Trata-se de um fenômeno do qual fazem parte o grande boom da História, o sucesso que os debates acadêmicos têm tido fora do círculo de especialistas e a grande sensibilidade do público em face do uso de argumentos históricos para fins políticos e desse processo fazem parte também os embates, enfrentamentos e aproximações entre a investigação acadêmica e o conhecimento histórico escolar. Assim, para o autor, a cultura histórica pode articular os diferentes elementos e estratégias da investigação acadêmica e da educação escolar e não escolar.
Tradicionalmente, o processo de construção do campo do ensino de História tem empurrado as questões do ensino e aprendizagem, tendencialmente, para o âmbito da cultura escolar, especialmente para as relações com determinadas teorias pedagógicas, como a pedagogia das competências. Foi a partir desse reajustamento que a dimensão cognitiva do ensino da História passou a se articular, por exemplo, com a dimensão política da cultura histórica. Nesse processo, as questões relacionadas à aprendizagem histórica e, portanto, ao seu ensino, saíram da pauta dos historiadores e entraram, prioritariamente, na pauta de pedagogos e psicólogos, bem como das políticas educacionais, ocorrendo um deslocamento entre a cultura histórica e a cultura escolar, em que a perspectiva instrumental, particularmente centralizada na preocupação com a transposição didática e com os métodos de ensino por competências e habilidades, tem sido privilegiada.
Propõe-se que os trabalhos que constituirão o presente Dossiê apontem diferentes questões a serem levadas em consideração no que se refere à aprendizagem das crianças e jovens. Entre elas a de que, definitivamente, os professores de história precisam saber que devem abandonar o pressuposto de que aprender história significa acumular conhecimentos, mesmo que adotando metodologias ativas e lúdicas e que aprender história não é manter-se no nível do senso comum ou adquirir bom senso a respeito das questões do passado. Ademais, possibilitem que se aponte elementos para sistematizações acerca de um novo paradigma da aprendizagem histórica e seu significado para a Didática da História, seu escopo teórico, natureza e dimensões.
Em acordo com Rüsen[6], importa que a aprendizagem histórica desenvolva a capacidade de se adquirir a constituição narrativa de sentido, como uma aprendizagem de ressignificar, continuamente, as experiências temporais da vida prática, desenvolvendo, de forma complexa e científica, a cognição propriamente histórica. Concorda-se, também, com este autor, que se trata de um processo da consciência histórica e como ele é apreendido e efetivado, não é uma questão da didática da teoria da História, mas da Didática da História – uma disciplina da ciência da História, mas relativamente independente da teoria da História. Neste, e para este processo, sugere-se que se direcionam os artigos propostos no presente Dossiê, buscando atender uma necessidade que precisa ser articulada a um sentimento de urgência de se pensar para além dos embates herdados da separação entre o ensino de História e a História acadêmica.
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NOTAS
[1] DICKINSON, A. & LEE, P. Understanding and research. In. DICKINSON, A. & LEE, P. History teaching and historical understanding. Londres: Heinemann, 1978, pp.94-120.
[2] BARCA, I. Ib. pág. 16.
[3] LEE, Peter. Literacia histórica e história transformativa. In. Educar em Revista. Curitiba: UFPR, n.60, abr.-jun. 2016, pp.107-145.
[4] Ver, p.ex.: LÉVESQUE, S. Thinking historically. Educating students for the Twenty-First Century. Toronto: University of Toronto Press, 2008; KÖRBER, A./MEYER-HAMMER, J. Historical Thinking, Competencies, and their Measurement: Challenges and Approaches. In. ERCIKAN,K./ SEIXAS, P. (eds.) New directions and Assessing Historical Thinking. Londres: Routledge, 2015, pp.89-101; SEIXAS, P./MORTON, T. The Big Six Historical Thinking Concepts. Toronto: Nelson, 2013.
[5] RÜSEN, J. Contribuições para uma teoria da Didática da História. Curitiba: W & A Editores, 2016.
[6] RÜSEN, J. Aprendizagem histórica. Fundamentos e paradigmas. Curitiba: W&A Editores, 2012.
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